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2018年4月アーカイブ

高校應開設健康教育選修課 確定相應學分

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----問題導向與健康需求相銜接。圍繞學生的健康需求,針對學生的主要健康問題及其影響因素,合理科學選擇健康教育的內容和形式,確保健康教育取得實效。

----知識傳授與行為養成相促進。健康行為是維護和促進健康的關鍵。健康知識和技能是促進健康行為形成的前提。要以健康行為養成為出發點,傳播健康知識和技能,提升學生健康素養。

至於"探索四十洗腦"式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進

----課堂教學與課外實踐相協調。課堂教學是傳授健康知識和技能的主要渠道。課外實踐是踐行健康知識和技能的主要場域。要結合課堂教育教學內容,合理安排健康實踐活動,促進學生健康知識的運用與行為的形成。

----維護個體健康與增強社會責任相統一。個體健康是全民健康的基礎,促進全民健康需要每個人的共同努力。既要提升學生的健康素養,也要增強學生在維護和促進全民健康方面的社會責任感和示范引領作用。

----總體要求與地方實際相結合。各地學生面臨的健康問題及影響健康的危險因素不盡相同,各地應在國家有關健康教育的總體規劃和原則指導下,結合本地實際,對健康教育的內容進行合理安排,並適當調整補充。

至於"探索四十洗腦"式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進

《綱要》要求,高校健康教育內容主要包括健康生活方式、疾病預防、心理健康、性與生殖健康、安全應急與避險五個方面。

《綱要》提出,多渠道開展健康教育。發揮課堂教學主渠道作用。高校應按照綱要確定的原則、內容,因校制宜制定健康教育教學計劃,開設健康教育公共選修課,安排必要的課時,確定相應的學分。針對高校學生關注的健康問題,精選教學內容,吸引學生選修健康教育課程。

至於"探索四十洗腦"式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進

拓展健康教育載體。充分利用新生入學教育、軍訓等時機,開展艾滋病、結核病等傳染病預防、安全應急與急救等專題健康教育活動。充分利用廣播、宣傳欄、學生社團活動、校園網絡、微博、微信等傳統媒體和新興媒體,經常性開展健康教育宣傳活動。結合各種衛生主題宣傳日,集中開展各類衛生主題宣傳教育活動。結合階段性、季節性疾病預防,以防病為切入點,傳播健康生活方式及疾病預防知識和技能。

此外,《綱要》明確,各地各高校要切實加大健康教育經費投入,強化健康教育的條件保障。配備必要的公共衛生設施,充分發揮健康環境育人功能,促進學生健康行為和習慣的養成。

各地教育行政部門要把健康教育納入高等教育教學評估體系,督促高校落實健康教育的相關規定和要求,定期對高校健康教育工作進行督查,通報督查結果。

至於"探索四十洗腦"式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進

文章轉自http://www.edu.cn/edu/gao_deng/gao_jiao_news/201707/t20170713_1540134.shtml